Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования



На правах рукописи


Бабурова Ира Васильевна


воспитание ценностных отношений

школьников в образовательном процессе


13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования


автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


Смоленск

2009

Работа выполнена на кафедре педагогики муниципального

образовательного учреждения высшего проф образования

«Смоленский муниципальный Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования университет»



Официальные

оппоненты:


доктор педагогических наук, доктор,

член-корреспондент РАО

Данилюк Александр Ярославович


доктор педагогических наук, доктор

Голованова Надежда Филипповна


доктор педагогических наук, доктор

Степанов Евгений Николаевич



Ведущая

организация:

Академия увеличения квалификации Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

и проф переподготовки

работников образования, г. Москва



Защита состоится «______»__________________ 2009 г. в _____ часов

на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском муниципальном институте по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4


С диссертацией можно ознакомиться в Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования библиотеке Смоленского муниципального института.


Автореферат разослан « » 2009 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Селиванова Л.Н.


^ Общая черта работы


Актуальность исследования. Человек как личность определяется системой его отношений с миром. Особенное место в этой системе принадлежит ценностным отношениям Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, которые имеют социально-историческую, культурную обусловленность и связаны с деятельностью человека по пониманию значения определенных явлений реальности себе как субъекта. Катигоричные конфигурации, произошедшие в конце XX – начале XXI века Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования в Рф во всех областях жизни, привели к значимым изменениям аксиосферы русского общества и его людей. Исследователями зафиксированы тенденции ослабления русской идентичности, постепенного отказа общества от приоритета духовных ценностей в пользу ценностей, ориентирующих на Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования индивидуализм, экономический расчет и потребление. Нравственное состояние современного русского общества, по оценкам профессионалов, является нехорошим (А.В.Юревич). Сложившуюся ситуацию ученые обозначили как духовный кризис (Л.П.Буева, Т.И Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Заславская, Д.С.Лихачев и др.), опасность которого лицезреют в том, что лишенное духовности общество теряет способность поддерживать себя как целостность. Духовный кризис отразился на русской семье (исследования ИКСИ РАН выявили сознательное нежелание Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования родителей воспитывать у деток нужные духовные свойства), на системе образования. Единство образования и духовных ценностей, соответственное классической для русского общества культурной модели, которой всегда был присущ «напряженный энтузиазм к эталонам и духовным Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования дилеммам личности» (М.В.Богуславский), уступило место их обоюдному отчуждению. Меж тем вызовы современной цивилизации подразумевают активное духовное развитие тех, кому предстоит жить и работать в критериях информационного общества.

В критериях глобализации и Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования «открытости» общества другим системам ценностей актуализируется неувязка воспитания человека, способного нести ответственность за свой ценностный выбор. Система ценностей, определяющая деяния западного мира и имеющая тенденцию к распространению в Рф, при растущей Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования мощи цивилизации становится очень небезопасной. В связи с этим «формирование совокупы ценностных основ жизни растет в основную делему современности» (Н.Н.Моисеев), которую предстоит решать сначала системе образования. Разработанный русскими учеными (А.Г Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Асмолов, М.В.Богуславский, А.Я.Данилюк, В.П.Дронов, Л.С.Илюшин, В.В.Козлов, А.М.Кондаков, А.А.Кузнецов, В.Р.Кучма, Н.Д.Никандров, М.В.Рыжаков, Л Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Н.Феденко) Федеральный муниципальный образовательный эталон общего образования второго поколения (2009 г.), в первый раз включающий в себя «Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (А.Я.Данилюк, А Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.М.Кондаков, В.А.Тишков), открывает перспективы решения данной препядствия. Воспитание школьников обозначено в документе в качестве приоритетной задачки и рассматривается как воспитание ценностей, воспитание дела человека к миру, для себя, другим (Н.Д Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Никандров).

Реформирование содержания образования и включение в эталон концепции воспитания школьников тем паче значимо, что в последние десятилетия наметился значимый разрыв аксиологического и когнитивного компонент содержания образования, школа стала рассматриваться сначала как транслятор Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования познаний. Такая нефункциональность системы образования есть отклик на формирующийся рыночный склад ума, тотальную коммерциализацию и прагматизацию социокультурного контекста, что тянет за собой сокращение воспитательных функций образования (В.А.Руденко), понижение значимости Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования воспитательной деятельности учителя (О.В.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, А.С.Роботова, А.П.Тряпицына). Преподаватели становятся все более «предметно ориентированными» (С.Г. Вершловский), что значит установку Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования на формирование у школьников в большей степени познавательного дела к миру. Совместно с тем согласно культурологическому подходу к формированию содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин), принятому при Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования разработке эталонов второго поколения, содержание образования в школе должно включать (кроме познаний, выработанных культурой, опыта воплощения узнаваемых культуре методов деятельности и опыта творческой деятельности) опыт эмоционально-ценностного дела к реальности. В новых Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования эталонах школьного образования это концептуальное положение отыскало отражение в установке на достижение «личностных результатов образования», которые связываются с формированием си­стемы ценностных отношений учащихся к для себя, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному про Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования­цессу, объектам зания.

Одна из главных задач системы образования заключается в том, чтоб вместе с развитием у школьников познавательного дела к миру и содействием хорошему развитию витальных и прагматических отношений содействовать развитию Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования ценностного дела к важным сторонам реальности. В педагогической науке на сегодня нет исчерпающего ответа на вопрос об действенных путях воспитания ценностных отношений школьников в изменившихся социокультурных критериях, но сложились нужные научные Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования предпосылки для разработки теоретических основ данного процесса.

Исследования русских ученых (М.В.Богуславский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин и Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования др.) в конце XX века позволили найти главное направление развития системы воспитания – воспитание на базе более важных ценностей. Приобретенный вывод почти во всем был обоснован закономерностями, вскрытыми исследователями в области аксиологии Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования (С.Ф.Анисимов, В.П.Бранский, Г.П.Выжлецов, О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, Н.С.Розов, Л.Н.Столович, В.П.Тугаринов и др.). Развитие аксиологии содействовало активизации исследовательских работ Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования в области педагогической аксиологии (Н.А.Асташова, В.П.Бездухов, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, М.Г.Казакина, В.А.Караковский, А.В.Кирьякова, И.А.Колесникова, Б Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Т.Лихачев, В.Я.Лыкова, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, Н.Е.Щуркова и др.), росту числа педагогических исследовательских работ, направленных на исследование ценностных ориентаций учащихся Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования и преподавателей, осмыслению приоритетных направлений в воспитательной работе. Развитие педагогической аксиологии осуществляется с учетом традиций российскей педагогики, на базе трудов П.П.Блонского, В.П.Вахтерова, К.Н.Вентцеля, С.И.Гессена, П.Ф Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Каптерева, Т.Е.Конниковой, В.М.Коротова, И.С.Марьенко, М.М.Рубинштейна, С.Т.Шацкого и др.

Для развития педагогической аксиологии важны результаты психических исследовательских работ о природе Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования таких феноменов, как «ценностное отношение», «ценности», «ценностные ориентации», «личностный смысл» (К.А.Абульханова, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Н.Ф.Добрынин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Франкл и др.). В Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования педагогических исследовательских работах учитываются выводы социологов и культурологов о тенденциях развития, нраве и динамике ценностных ориентаций людей Рф (С.Г.Вершловский, А.В.Воронцов, А.Г.Егоров, А.С.Запесоцкий, С.Н.Иконникова, Н Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.И.Лапин, В.Т.Лисовский, А.В.Миронов, В.Б.Ольшанский, Ж.Т.Тощенко, В.А.Ядовитых веществ и др.).

Энтузиазм ученых к дилемме формирования ценностных ориентаций личности проявился в Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования 1980-е – 1990-е годы, которые отмечены ростом количества работ по исследованию нрава ценностей разных групп населения. Благодаря проведенным исследованиям подтверждено, что в последние два десятилетия произошла суровая трансформация ценностной сферы людей Рф. На этом фоне Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования стало естественным недостающее внимание исследователей к дилемме воспитания школьников. Как указывает статистический анализ, проведённый петербургскими учеными, за 1991 - 2000 годы по дилеммам школьного воспитания выполнено только 24 докторских исследования из 1386 работ по педагогике, т Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.е. около 2% от общего их количества. В период с 2000 по 2008 год эта ситуация не перетерпела значимых конфигураций. Посреди редчайших работ по дилеммам школьного воспитания нужно выделить исследование процесса ориентации школьников на социально Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования важные ценности, проведенное А.В.Кирьяковой в 1991 году, которое явилось «прорывом» в исследовании процесса воспитания ценностей. Сейчас стало вероятным воззвание к дилемме воспитания ценностных отношений школьников на новеньком уровне научного познания, аккумулированного Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования в философии, психологии, акмеологии, филологии, педагогике. Не считая того, нареченная неувязка относится к числу тех особенных заморочек, которые «нуждаются в неизменной обновительской работе» (Е.А.Климов), связанной с учетом конфигураций Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования социальной ситуации.

Базовое понятие нашего исследования – ценностное отношение личности – стало интенсивно употребляться в педагогической литературе с начала 1990-х годов. С развитием аксиологии данное понятие «потеснило» понятие «ценностные ориентации», так как, по воззрению философов Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования (М.С.Каган и др.), оно поточнее отражает сущность описываемого парадокса. Особенность периода 1990-х годов состояла в том, что в педагогических исследовательских работах изучалось формирование ценностного дела к какому-то отдельному объекту (природе Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, труду, искусству, здоровью, семье, учению и т.д.). К истинному времени таких работ насчитывается более 100 (табл. 1). Так как объектов реальности, с которыми может быть установлена ценностная связь, нескончаемо много, то скопление Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования работ в этом направлении может быть нескончаемым. Частично это отражает приведенная ниже таблица, в какой объекты формирования ценностных отношений размещены по мере убывания количества выполненных работ.

Проведенная исследователями работа позволила существенно Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования продвинуться в осознании сути ценностных отношений личности, особенностей их воспитания. Но видна тенденция: ученые идут по пути решения личных заморочек, ведут исследования вне целостного подхода, что противоречит идее целостного осознания личности в Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования педагогике. Личность школьника при всех обстоятельствах развивается как целостная система, составляющие которой плотно сплетены меж собой. Ценностные дела личности тоже образуют систему, от которой абстрагируется исследователь, изучая отдельное отношение. Всё это позволяет прийти к Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования выводу об животрепещущей потребности в базовых работах, в каких воспитание ценностных отношений школьников было бы представлено как целостный процесс, подчиняющийся общим закономерностям.


^ Результаты обзора кандидатских диссертаций



Объект формирования ценностного

дела

^ Кол-во работ

1.

Профессия, труд Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования (профессионализм, проф деятельность, педагогическая деятельность, инженерная деятельность и др.)

15

2.

Здоровье

12

3.

^ Культурное наследство (русская культура, культурное наследство региона, культурные традиции, государственная культура, историческое прошедшее, педагогическое наследство, художественное наследство)

8

4.

Физкультура

7

5.

Природа

6

6.

Искусство (музыкальное произведение, изобразительная деятельность)

6

7.

Совокупа научных Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования познаний (экологические познания, психические познания, отдельные учебные предметы, гуманитарное зание)

6

8.

Мир (мир вокруг нас)

5

9.

Родина (родной край, родной город, калмыцкий этнос)

4

10.

Процесс обучения (учебно-познавательная деятельность)

4

11.

Семья и брак

4

12.

Сама личность (самоотношение)

3

13.

Зарубежный Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования язык

3

14.

Педагогическое образование

2

15.

Общение

1

16.

Старость

1


Результаты обзора докторских диссертаций

1.

Природа

1

13.00.02

Санкт-Петербург, 1999

2.

Физические познания

1

13.00.02

Санкт-Петербург, 2000


Таблица 1. Результаты обзора диссертаций по дилемме формирования ценностных

отношений личности (подборка диссертаций, хранящихся в РГБ)


Анализ защищенных работ в изучаемой исследовательской области позволил установить, что Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования 1-ые исследования появились в 1980-1990-е годы (И.С.Батракова, Т.Б.Морозова, А.Н.Пиянзин, Б.Ф.Кваша и др.). Более интенсивно исследование препядствия развернулось в 2000-е годы (74% выполненных Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования работ). Анализ объектов формирования ценностного дела личности, избранных исследователями, позволяет судить о тех ценностях, которые ученые выдвигают сейчас. Такими ценностями становятся: формирование ценностного дела к труду и профессии, здоровью, культурному наследству, физкультуре и природе Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, миру и Родине, процессу обучения и др. Начиная с 2001 года возникают кандидатские диссертации (В.А.Нечаев, А.В.Хорошенкова, М.А.Глазева, О.Н.Шаблов, В.В.Лаптинский, М.А.Давыдкина), в Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования каких в качестве объекта воспитания рассматривается система ценностей. Малочисленные докторские исследования близкой темы посвящены дилеммам духовно-нравственного, эстетического и штатского воспитания школьников (М.Ю.Айбазова, С.Г.Ваниева, В.В.Дранишников, Л Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.А.Ибрагимова, В.И.Новикова, Н.М.Романенко, Т.Г.Русакова, А.Нуров и др.); формированию социально важных ценностных ориентаций (А.С.Койчуева). Более активно по данному направлению ведутся исследования в педагогике высшей Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования школы (Т.К.Авдеева, В.А.Григорьева, И.Д.Лельчицкий, Г.А.Мелекесов, В.Д.Повзун, А.А.Полякова, Е.Л.Руднева, Е.И. Сухова, Л.Л.Шевченко, О.Б.Широких Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, А.И.Щербакова).

Анализ работ по формированию ценностных отношений школьников позволил выявить последующие тенденции в развитии данной области научно-педагогического познания: исследователи опираются на разные методологические подходы; отсутствует единство в определении главных Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования понятий («ценность», «ценностные ориентации», «ценностные отношения»); нет четкости в рассмотрении соотношения этих понятий; недостаточно исследованы причины и механизмы формирования ценностных отношений личности; недостаточно разработаны способы воспитания ценностных отношений личности; существует Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования потребность в разработке способов исследования ценностной сферы личности. Не считая того, плодотворные исследования ряда личных задач не позволяют утверждать, что задачка решена «в общем виде»; есть настоятельная необходимость «свести воедино» те новые научные Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования результаты, которые получены по исследуемой дилемме в педагогике и в других областях познания: философии, синергетике, аксиологии, психологии; акмеологии, социологии, культурологии, филологии.

Нареченные тенденции связаны с рядом противоречий в практической и теоретико-педагогической областях:

- меж Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования беспристрастной необходимостью воспитания у молодежи духовных ценностей и прагматизацией социокультурного контекста;

- меж классическими государственными ценностями и ценностями общества употребления в глобализирующемся мире;

- меж необходимостью усиления роли воспитания в критериях «гуманитарного Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования кризиса» и ослаблением воспитательной функции общеобразовательных учреждений;

- меж необходимостью в научной разработке такового компонента содержания общего образования, как «формирование опыта эмоционально-ценностных отношений учащихся к действительности», и имеющимся уровнем научного осмысления данного вопроса Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования;

- меж потребностями науки и практики воспитания в целостных по собственному нраву исследовательских работах воспитания ценностных отношений школьников и отсутствием таких работ в современной педагогике.

Анализ данных противоречий позволил сфокусировать делему исследования: каковы научные Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования базы воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе? Решение данной задачи составляет цель исследования.

Объект исследования – образовательный процесс в школе.

^ Предмет исследования – воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.

Догадка исследования. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе должно базироваться на системе научных положений, обеспечивающих целостное рассмотрение данного процесса. Целостность (в значении «проникнутое внутренним единством») может быть достигнута за счет выявления тех взаимосвязей, которые Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования присущи рассматриваемому процессу вне зависимости от того, с каким объектом субъект устанавливает ценностную связь. Конкретизация догадки содержит последующие догадки.

1. Ценностное отношение личности есть вид дела, устанавливаемого школьником в образовательном процессе вместе с Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования другими видами отношений. Специфичность ценностного дела обусловливает необходимость организации специальной педагогической работы по его воспитанию.

2. Понятие «ценностное отношение» может быть рассмотрено в качестве педагогического понятия, углубляющего представление о сути образовательного процесса Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Формирование ценностного дела связано с формированием эталонов личности и находит свое проявление в животрепещущей системе ее ценностных ориентаций, которая определяет в конечном итоге направленность личности.

3. Исследование нрава ценностных отношений школьников должно вестись с Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования опорой на личностный и субъектный подходы, что обусловливает внедрение проективных методик и необходимость учета особенностей языковой личности. Диагностика ценностных отношений школьников с привлечением способов психосемантики позволяет «увидеть» и представить ценностную картину Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования мира отдельной личности в нормированных языковых единицах.

4. Воспитание ценностных отношений школьника обосновано наружными и внутренними факторами, возрастными особенностями и определенными механизмами формирования ценностных отношений. Возрастная динамика формирования ценностных отношений школьников определяется Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования действием таких устройств, как подражание, эмпатия, идентификация, рефлексия.

5. Черта структурных компонент (мотивированного, содержательного, деятельностного, действенного) процесса воспитания ценностных отношений школьников содержит в себе последующие догадки:

- принципами, релевантными цели (содействие духовному развитию личности) и Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования обусловленными закономерностями воспитания ценностных отношений школьников, являются принципы диалогичности, наглядности, ориентации школьников на самоограничения;

- базисное содержание воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе составляют нравственные и экзистенциальные ценности;

- приоритетными способами Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования этого процесса являются: способ примера; дискуссия; способ сотворения воспитательных ситуаций; организация различной деятельности учащихся на благо других;

- воспитание ценностных отношений школьников будет действенным при условии развития каждого из 3-х компонент ценностного дела: когнитивного Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, чувственного и поведенческого.

6. В процессе воспитания ценностных отношений школьников необыкновенную роль играет пример как вероятная модель ценностного выбора. В процессе воспитания ценностных отношений школьников осуществляется активная «трансляция» мира ценностей преподавателя. Значимая роль в Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования этом процессе принадлежит речевой деятельности преподавателя и отдельному речевому выражению, которое мы называем «педагогической репликой».

7. Технологическое обеспечение воспитания ценностных отношений школьников связано с разработкой и внедрением ценностного компонента в содержание школьного образования Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования; насыщением образовательного процесса эталонами (моделями) ценностного выбора; разработкой технологии подготовки преподавателей к работе по воспитанию ценностных отношений школьников.

В согласовании с целью и выдвинутой догадкой были сформулированы последующие задачки исследования:

1. Предложить Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования и доказать систематизацию отношений, устанавливаемых школьником в образовательном процессе.

2. Доказать правомерность рассмотрения понятия «ценностное отношение» в качестве педагогического и установить его соотношение с понятиями «идеал», «направленность личности», «ценностные ориентации».

3. Выдвинуть новый подход Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования к исследованию ценностных отношений личности.

4. Конкретизировать причины, механизмы воспитания ценностных отношений школьников и выявить возрастную специфику данного процесса.

5. Охарактеризовать структурные составляющие процесса воспитания ценностных отношений школьников.

6. Выявить роль примера в воспитании ценностных отношений личности Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.

7. Создать и воплотить технологические решения препядствия воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе.

^ Методологическую базу исследования составляют аксиологический, субъектный, деятельностный и целостный подходы.

Теоретическая база исследования базируется на положениях:

- методологии педагогики (М Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.В.Богуславский, Н.В.Бордовская, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, А.Я.Данилюк, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, И.А.Колесникова, С.А.Писарева Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, В.М.Полонский, З.И.Равкин, А.С.Роботова, А.П.Сидельковский, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына и др.);

- аксиологии о природе ценности (С.Ф.Анисимов, Л.В.Баева, В Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.П.Бранский, В.А.Василенко, Г.П.Выжлецов, О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, А.А.Ивин, М.С.Каган, О.М.Панфилов, Н.С.Розов, П.И.Смирнов, Л Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Н.Столович, А.И.Титаренко, В.П.Тугаринов, Н.З.Чавчавадзе);

- педагогической аксиологии о ценностных основаниях образования (Н.А.Асташова, М.В.Богуславский, А.М.Булынин, В.П.Бездухов, А.Ф.Закирова, А.В.Кирьякова Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, Б.Т.Лихачев, В.Я.Лыкова, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, Н.С.Розов, В.А.Сластенин, А.П.Сманцер, Л.А.Степашко, Т.В.Цырлина, Г.И.Чижакова и Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования др.);

- философии о сути личности и природе эталона (Л.П.Буева, В.П.Бранский, В.Е.Давидович, Э.В.Ильенков, А.Н.Кочергин, Ю.В.Согомонов и др.);

- синергетики о закономерностях развития сложных Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования саморазвивающихся систем (Л.В.Бараусова, В.П.Бранский, В.Г.Буданов, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов);

- теории информационного общества о динамике социокультурного развития (М.Кастельс, К.К.Колин Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, Й.Масуда, Н.Н.Моисеев, Э.Тоффлер, Ф.Уэбстер);

- социологии о тенденциях трансформации аксиосферы общества (Л.П.Буева, С.Г.Вершловский, А.Г.Егоров, Т.И.Заславская, В.Т.Лисовский, А.В.Миронов Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, И.А.Сурина, Ж.Т.Тощенко, В.А.Ядовитых веществ);

- культурологии о диалоге культур и глобализации культурных процессов (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.Бубер, А.С.Запесоцкий, М.С.Каган Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, Д.С.Лихачев, Ю.М.Лотман, П.Сорокин);

- физиологии о механизмах психологических процессов (Н.П.Бехтерева, Н.А.Бернштейн);

- психической теории отношений (М.Я.Басов, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, С.Л.Франк Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования и др.);

- психической теории деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий);

- возрастной психологии о возрастных особенностях развития школьников (Л.И Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Божович, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн);

- психологии субъекта (К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.);

- психических теориях формирования отношений личности и ее ценностных ориентаций (В.В.Абраменкова, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, С.С.Бубнова, М.И.Воловикова, Б.А.Вяткин, И.А.Зимняя, В Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.П.Зинченко, С.П.Иванов, В.А.Лабунская, Д.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Маслоу, В.С. Мерлин, К.К.Платонов, Н.С.Пряжников, К.Рождерс, М.Рокич, Л.И.Рувинский, В Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.С.Собкин, В.В.Столин, В.Франкл, Э.Фромм, Ш.Шварц, М.С.Яницкий, В.А.Ясвин и др.);

- акмеологии о закономерностях заслуги вершин (акме) в личностном развитии (А.А Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Л.А.Рудкевич и др.);

- теории формирования понятий Л.С.Выготского;

- психосемантики о способах исследования личного сознания личности (Е.Ю.Артемьева, Е.Л.Доценко, Д Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Келли, Ч.Осгуд, В.Ф.Петренко, А.Г.Шмелев);

- лингвистики о роли языка в формировании личности (Н.Д.Арутюнова, М.Джонсон, Т.М.Зыбина, Ю.Н.Караулов, Э.Кассирер, А.В.Королькова Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, Д.Лакофф, В.Г.Костомаров, Н.А.Максимчук, Д.С.Лихачев, М.В.Никитин и др.);

- теории воспитания личности (П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, А.С.Макаренко, М.М.Рубинштейн Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, А.В.Сухомлинский, К.Д.Ушинский);

- современных концепций воспитания личности (Л.В.Байбородова, Е.В.Бондаревская, Т.В.Боровикова, Н.М.Борытко, З.И.Васильева, О.С.Газман, Н.Ф Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Голованова, О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк, И.Д.Демакова, И.А.Зимняя, М.Г.Казакина, В.А.Караковский, И.А.Колесникова, А.М.Кондаков, Т.Е.Конникова, В.М.Коротов, Л.П.Крившенко Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, С.В.Кульневич, Ю.Н.Кулюткин, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, В.А.Попов, М.И.Рожков, В.С.Селиванов, Н.Л.Селиванова, В.В.Сериков Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, А.П.Сманцер, Е.Н.Степанов, Н.М.Таланчук, В.А.Тишков, И.Ф.Харламов, А.И.Шемшурина, Н.Е.Щуркова и др.);

- исследовательских работ по педагогической диагностике и применению математико Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования-статистических способов в педагогическом исследовании (А.С.Белкин, Б.П.Битинас, Н.М.Борытко, Д.Гласс, Н.К.Голубев, М.И.Грабарь, К.Ингенкамп, А.И.Кочетов, В.Х.Манеров, Н.Н Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Монахов, Е.В.Сидоренко, Ю.Н.Толстова, Ф.Франселла, В.С.Черепанов, М.И.Шилова и др.);

- психолого-педагогических исследовательских работ, посвященных исследованию проф подготовки преподавателей (Е.П.Белозерцев, А.М.Булынин Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, Е.А.Климов, А.Е.Кондратенков, Н.В.Кузьмина, В.В.Лаптев, Н.Е.Мажар, А.К.Маркова, Г.С.Меркин, Л.М.Митина, Н.Ф.Радионова, С.А.Расчетина, Е.И Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Рогов, Е.А.Сергеев, Г.Е.Сенькина, Н.П.Сенченков, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин, В.А.Сонин и др.).

Для проверки догадки и решения исследовательских задач был применен комплекс способов исследования. Теоретические: способы Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования теоретического анализа и синтеза, сопоставление, обобщение, моделирование, классификация, систематизация; эмпирические: наблюдение, беседа, способы опроса (анкетирование, интервьюирование), способ экспертных оценок, анализ детских творческих работ (рисунков, сочинений), обобщение педагогического опыта, способ семантического дифференциала, контент Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования-анализ, педагогический опыт; статистические: корреляционный и факторный анализ, оценка статистической значимости догадки (с внедрением компьютерных программ «MS EXCEL», «Statistica»).

^ Опытно-экспериментальной базой исследования были средние общеобразовательные школы № 17, 10 г. Смоленска, Гагаринская Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования школа-интернат домашнего типа, Сафоновская школа-интернат, Спас-Угловская школа Духовщинского района Смоленской области, физико-математический и художественно-графический факультеты Смоленского муниципального института, Псковский институт увеличения квалификации работников образования, Смоленский областной Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования институт усовершенствования учителей и ряд других образовательных учреждений. Всего экспериментальной работой было охвачено более 1700 человек (416 учителей, 720 учащихся, 589 студентов института).

Исследование производилось в 1997 - 2009 годах и включало в себя четыре шага. На первом шаге Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования (1997 - 2000) осуществлялся анализ научной литературы по дилемме исследования, систематизировался эмпирический материал, анализировались результаты практической работы, определялся научный аппарат исследования. На втором шаге исследования (2000-2002) разрабатывался план исследования, программка и план экспериментальной работы, уточнялась и Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования обогащалась догадка исследования. На 3-ем шаге (2002-2007) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проводились корректировка и уточнение начального плана исследования. На четвертом шаге (2007-2009) обобщались и систематизировались теоретические выводы, проводился анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы, оформлялся Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования текст диссертации.

^ На защиту выносятся последующие положения:

1. Зависимо от нрава связи с объектами реальности, которые устанавливает школьник в целостном образовательном процессе, дела могут быть классифицированы как витальные, прагматические, познавательные и ценностные. Развитие и формирование Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования витальных отношений диктуется природной сутью человека и присущей ему потребностью в выживании как объекта природы. Прагматические (утилитарные) дела диктуются потребностью человека как общественного объекта в удобстве, самосохранении и т.д. Познавательные дела Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования обоснованы потребностью в зании мира вокруг нас. Ценностные дела обоснованы потребностью человека в осмыслении жизни. В исследовании ценностное отношение определено как связь человека с миром, устанавливая которую он интенсивно проявляет Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования себя в качестве субъекта, избирательно и осознанно определяет значение себе определенных явлений реальности, руководствуясь бескорыстным чувственным рвением (а не соображениями полезности, выгоды либо актуальной необходимости). Нареченные виды дела являются, строго говоря Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, сторонами одного предметного дела, которое устанавливает человек с объектами реальности. В процессе обучения акцент делается на формировании познавательного дела; процесс развития связан в большей степени с формированием витальных и прагматических отношений; процесс воспитания нацелен Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования сначала на формирование ценностных отношений, не исключая при всем этом и другие виды дела.

2. Понятие «ценностное отношение» является педагогическим понятием, отображающим педагогическую действительность в той ее части, что связана с обозначением 1-го из Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования видов общественного опыта школьников; позволяющим правильно обрисовывать цели, содержание и результаты образовательного процесса.

Формирование ценностного дела обосновано нравом эталонов школьников, выступающих в качестве «моделей должного»; суператтрактора, притягивающего истинное к Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования будущему; ценностного ориентира при определении личностью системы ценностных отношений к миру. Эталон позволяет иерархизировать разнообразные дела школьника с миром. Ценностное отношение имеет как животрепещущую сторону, проявляющуюся в деятельности (ее принято именовать ценностной ориентацией), так Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования и потенциальную, которая нередко недостаточно осознается самим человеком и не проявляется в деятельности. Беря во внимание, что совокупа ценностных ориентаций охарактеризовывает направленность личности, связь рассматриваемых понятий воспринимает последующий вид: эталон → ценностное отношение → ценностные Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования ориентации → направленность личности.

3. Исследование нрава ценностных отношений школьников может быть выведено на отменно новый уровень за счет анализа особенностей языковой личности, так как осмысление ценностей связано с представленностью их Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования личности сначала в языке. Ценностная картина мира личности является базисной составляющей языковой личности. Воплотить субъектный подход к осознанию личности воспитанника - носителя ценностной картины мира позволяют современные разработки в области психосемантики. Проективная по Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования собственной сущности психосемантическая методика дает возможность реконструировать уникальную систему отношений личности к важным объектам мира; сделать видимым неосознаваемое либо плохо осознаваемое самим субъектом; достоверно проследить за переменами в личном сознании под воздействием Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования педагогических действий; проиллюстрировать уникальность ценностного мира каждой отдельной личности (уникальность оснований категоризации объектов, иерархии системы ценностей).

4. Воспитание ценностных отношений школьников детерминировано факторами: соц (аксиосфера эры и общества, аксиосфера городка (поселка), социальной и этнической группы Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, молодежной подкультуры, аксиосфера семьи и наиблежайшего окружения малыша (школы, класса и др.), аксиосфера личности преподавателя); деятельностными (целенаправленная деятельность преподавателей и собственная ценностно-ориентационная деятельность воспитанников; био (пол, возраст, состояние здоровья).

Специфичность формирования Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования ценностных отношений школьников в разные возрастные периоды находится в преобладании тех либо других устройств формирования отношений, особенностях ценностной сферы и типов эталона. Для младшего школьника типично доминирование подражания, субъектификации и Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования эмпатии, его эталоны носят в большей степени персонифицированный нрав, ценности – синкретические; в подростковом возрасте интенсивно проявляется механизм идентификации, эталон приобретает собирательный нрав, начинается дифференциация ценностей; для старшеклассников свойственна способность к рефлексии и Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования идентификации, процессы формирования программного эталона и активного ценностного самоопределения.

5. Воспитание системы ценностных отношений личности есть процесс взаимодействия субъектов образовательного процесса, в процессе которого преподаватель способствует воспитаннику в установлении личных, избирательных и осознанных Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования связей с реальностью, содействует пониманию ценности (антиценности) разных объектов реальности, помогает выработке системы ценностных отношений к важным объектам мира.

Черта главных структурных компонент (мотивированного, содержательного, деятельностного и действенного) процесса воспитания ценностных отношений школьников включает последующие Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования положения.

6. Главную роль в воспитании ценностных отношений школьников играет пример как модель ценностного выбора Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, так как формирование ценностного дела связано с представлениями личности не о том, что есть, а о том, что должно быть, и подразумевает наличие эталона, воплощающего внутри себя черты подабающего. Пример, представляющий из себя Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования реализацию в реальности эталона хотимого, играет, таким макаром, решающую роль в формировании ценностного дела. Современное осмысление примера в воспитании обосновано открытиями в области синергетики и нейрофизиологии, согласно которым прошедшее не предназначает истинное, его определяет Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования будущее («модели надобного будущего» по определению Н.А.Бернштейна). Пример является не столько «образцом для подражания» (формула, ставшая определенным клише в педагогике), сколько «строительным материалом» для формирования «модели надобного будущего». Механизмом деяния Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования примера является не только лишь подражание, но также идентификация, рефлексия и эмпатия, субъектификация. Пример позволяет личности понять возможность альтернативного ценностного выбора и вдохновляет к внутреннему диалогу, без которого поиск личного смысла Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования неосуществим. Целенаправленное воззвание преподавателей к примерам ценностного выбора есть предоставление воспитанникам веера вероятных образцов – прообразов вероятного грядущего, выступающих в качестве ориентира при выстраивании ими системы ценностных отношений. Систематизация примеров по разным основаниям Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования позволила выявить специфику и предназначение отдельных видов примеров. Примеры из жизни и деятельности выдающихся личностей являются более применимыми в педагогической работе, целью которой является побуждение воспитанников к осознанному ценностному выбору. Эта Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования же задачка диктует необходимость использования в воспитании ценностных отношений отрицательных примеров.

Исследование такового вида примера, как пример преподавателя, показало, что в процессе общения школьников с преподавателем происходит «трансляция» ценностей от учителя Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования к ученикам, следствием которой является перестройка категориальной структуры сознания учеников по пути «принятия» учениками метода категоризации объектов мира, характерного преподавателю (с тем большей вероятностью, чем выше авторитет преподавателя). Необыкновенную роль в данном Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования процессе делает педагогическая реплика (короткое замечание, мировоззрение, выражение преподавателя, изготовленное в педагогических целях). Педагогические высказывания, носящие нрав ценностных суждений, открывают нрав ценностной сферы преподавателя и выступают в качестве образцов вероятного дела важного взрослого к Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования явлениям мира. Высказывания преподавателя могут быть рассмотрены как система главных (базовых) метафор, концептуализирующих ценностную сферу преподавателя и моделирующих становление ценностных отношений школьников.

7. Технологическое обеспечение воспитания ценностных отношений школьников связано с разработкой и Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования внедрением компонента «опыт ценностных отношений» в содержание школьного образования; организацией диалога смыслов как направления воспитательной работы; разработкой технологии подготовки преподавателей к работе по воспитанию ценностных отношений школьников. Модель подготовки преподавателей Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования состоит из 3-х взаимосвязанных компонент, отражающих совокупа нужных и достаточных компетенций. Мотивационно-ценностный связан с нравом аксиосферы самого преподавателя и установкой на необходимость воспитания у школьников не только лишь познавательных отношений, да и Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования ценностных. Когнитивный представляет собой совокупа нужных аксиологических познаний. Операционально-деятельностный подразумевает овладение гностическими, проективными, коммуникативными, организаторскими умениями.

^ Научная новизна исследования состоит в разработке системы аргументированных теоретических положений, составляющих научную базу воспитания ценностных отношений Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования школьников в образовательном процессе. Представленная концепция в первый раз открывает воспитание ценностных отношений школьников как целостный процесс, подчиняющийся определенным закономерностям вне зависимости от того, по отношению к какому объекту у школьника Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования воспитывается ценностное отношение. Целостность концепции определяется единой методологической основой, существованием структурно-логических и многофункциональных связей частей концепции. Эвристический потенциал разработанной системы научных положений состоит в способности выявлять общее, особое и единичное в воспитании ценностного Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования дела школьников к разным объектам мира, обнаруживать специфику в каждом отдельно взятом случае, не теряя общего видения трудности. Новизна отдельных положений состоит в последующем.

1. В первый раз представлена систематизация отношений (по нраву Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования связи с объектами реальности, устанавливаемой школьником), отражающая специфику деятельности преподавателя и нрав создаваемых в целостном образовательном процессе отношений школьников: витальных, прагматических, познавательных и ценностных.

2. Обусловлена правомерность рассмотрения понятия «ценностное отношение Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования» в качестве педагогического понятия, позволяющего «удерживать» в поле зрения исследователя такую часть педагогической действительности, как один из видов общественного опыта школьников, открывать цель и содержание образовательного процесса. Дополнено познание о связи главных понятий исследования Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования: эталон → ценностное отношение → ценностные ориентации → направленность личности, что позволяет осознать логику воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе.

3. Выдвинут и обусловлен принципно новый подход к исследованию ценностных отношений школьников, в базе которого Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования лежит мысль воззвания к анализу особенностей языковой личности. Показана возможность воплощения субъектного подхода к осознанию личности ученика и его персональной системы ценностных отношений средством вербования способов психосемантики.

4. Конкретизированы причины формирования ценностных отношений Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования школьников. В систематизированном виде представлены результаты сопоставительного анализа возрастных особенностей, устройств формирования ценностных отношений школьников и типов эталона.

5. Охарактеризованы структурные составляющие процесса воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе. Определена совокупа принципов Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, релевантных специфике изучаемого процесса; введен принцип ориентации школьников на самоограничения. Уточнено содержание воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе. Выявлены приоритетные способы воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе (пример, дискуссия, создание Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования воспитательных ситуаций, организация практической деятельности). Разработаны аспекты и характеристики результативности процесса воспитания ценностных отношений школьников.

6. Развито и дополнено познание о примере как многомерном педагогическом парадоксе; обусловлена его главная роль в Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования воспитании ценностных отношений школьников. Разработана систематизация примеров, позволяющая выявить специфику отдельных видов примеров и особенности их внедрения. В первый раз изучен парадокс педагогической высказывания, предложен подход к его исследованию как набору главных метафор Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, концептуализирующих ценностную сферу преподавателя и влияющих на становление ценностных отношений школьников.

7. Создано и реализовано технологическое обеспечение воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе.

^ Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они заносят Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования вклад в развитие

- методологии воспитания, что связано с обоснованием педагогического статуса понятия «ценностное отношение»;

- теории школьного воспитания, что связано с определением понятий «ценностное отношение», «пример», «ценностный потенциал», «школьная жизнедеятельность»; обоснованием систематизации Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования отношений, устанавливаемых школьником в образовательном процессе; обоснованием научных основ воспитания ценностных отношений школьников и разработкой структурно-динамической модели формирования ценностных отношений личности; обоснованием принципа ориентации школьников на самоограничения в процессе реализации эталонов и Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования ценностей; конкретизацией причин воспитания ценностных отношений школьников; выявлением специфичности данного процесса с учетом возраста школьников; систематизацией примеров в воспитании.

Разработанные теоретические положения расширяют научные представления о связи особенностей языковой личности и Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования нрава ценностных отношений школьников; о роли примера и педагогической высказывания в воспитании ценностных отношений личности. Результаты исследования открывают возможность нового подхода к исследованию ценностных отношений личности, анализу подготовленности будущих преподавателей к воспитанию Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования ценностных отношений школьников.

^ Практическая значимость исследования определяется тем, что находящиеся в нем конкретные научные результаты и предлагаемые технологические решения делают базу для действенной организации процесса воспитания ценностных отношений школьников в общеобразовательных учреждениях. Разработанная Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования и экспериментально испытанная система научных положений воспитания ценностных отношений школьников может служить основанием для построения системы воспитания в школах и поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике. Разработанные в процессе исследования Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования советы, апробированные педагогические технологии являются практической основой для решения заморочек воспитания ценностных отношений школьников, а именно, могут быть применены для сотворения современного мультимедийного пакета методических материалов в помощь потрясающим руководителям, разработанного преподавателями Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования в содружестве с работниками СМИ (сначала – телевидения). Результаты исследования составляют базу для решения таких животрепещущих задач практики воспитания ценностной сферы личности, как уточнение содержания образовательного процесса, увеличение результативности педагогических Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования усилий по воспитанию ценностных отношений учащихся за счет рационального использования способов воспитания, улучшение диагностики результатов воспитательного процесса. Результаты исследования могут отыскать применение в системе увеличения квалификации работников образования, в процессе преподавания курса педагогических дисциплин в Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования педагогических университетах и училищах, при разработке школьных программ воспитания.

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования обоснованы методологической обоснованностью начальных позиций; целостным подходом к решению поставленной задачи; долгим нравом исследования педагогической Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования практики и организации опытно-экспериментальной работы в разных образовательных учреждениях; устойчивой повторяемостью главных результатов; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической действительности; внедрением современных достижений в разных областях познания; внедрением комплекса общенаучных Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования и определенных способов, адекватных объекту, цели, задачкам и логике исследования; сочетанием количественного и высококачественного анализов, статистической значимостью приобретенных в процессе опыта результатов.

^ Апробация материалов исследования. Основное содержание исследования дискуссировалось на заседаниях кафедры Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования педагогики Смоленского муниципального института; на заседаниях педагогических советов средних школ № 17, 36, 25, 10 г. Смоленска (2000, 2003, 2005, 2006, 2007, 2008) и Смоленской гимназии им. Н.М.Пржевальского (2004); на упражнениях с учителями школ г. Смоленска и Смоленской области (2004); на курсах увеличения квалификации учителей Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования в Смоленском областном институте усовершенствования учителей (1996 - 2007), с учителями школ г. Смоленска, учителями школ Рославльского и Вяземского районов Смоленской области (2006); в процессе работы с заместителями директоров по воспитательной работе Псковской области (2007); на Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования упражнениях с педагогами Смоленского филиала Санкт-Петербургского института экономики и управления (2005); апробация проводилась также методом организации экспертизы разработанного методического материала спецами из Интернациональной школы в г. Санкт-Петербурге (2005), учителями средних школ № 10, 17 г. Смоленска и Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования ряда городских и сельских школ Смоленской области (2005-2008).

Главные результаты исследования докладывались на 33 научных и научно-практических конференциях, в том числе: забугорной (Беларусь, Минск, 2004), 12 интернациональных (Москва, 1994, 2004, 2005, 2006; Санкт-Петербург, 2004, 2005, 2006, 2008; Москва-Луганск, 2004, 2005; Казань, 2003; Смоленск, 1996, 2006, 2007), 9 Всероссийских Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования (Москва, 2005; Волгоград, 2006,2007; Владикавказ, 2004; Барнаул, 2003; Смоленск, 1997, 2000, 2003, 2004, 2008), 10 межвузовских (Санкт-Петербург, 2005, 2006, 2008; Орел 1994; Смоленск, 1995, 1997, 1999, 2000, 2006). Выставленные в работе результаты отыскали отражение в публикациях: монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях и тезисах (всего размещено Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования 62 работы общим объемом 89 п.л., в том числе 2 монографии, 7 учебных и учебно-методических пособий, 46 статей).

^ Внедрение результатов исследования. Материалы исследования внедрены средством включения главных его результатов в содержание занятий с преподавателями Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования на курсах увеличения квалификации учителей в Смоленском областном институте усовершенствования учителей (в г. Смоленске, Рославле, Вязьме); Псковском институте увеличения квалификации работников образования; в практику работы учителей общеобразовательных школ № 17, 10 г. Смоленска, отдельных учителей Стайской школы Руднянского Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования района, Слободской школы Угранского района, Гагаринской школы-интерната домашнего типа, Сафоновской школы-интерната и других школ Смоленской области; в лекционные и практические курсы для будущих преподавателей («Педагогика», «Педагогическая технология», «Классное руководство», «Основы Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования педагогического исследования») в СмолГУ и Рославльском филиале Столичного психолого-социального института; в содержание заданий на педагогической практике для студентов СмолГУ. Материалы исследования употребляются в деятельности кафедры педагогики Смоленского муниципального института, педагогом которой Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования диссертант является в протяжении 25 лет, а именно, в разработанных на кафедре программках учебных курсов и советов для студентов по их исследованию, программках педагогической практики, методических наставлениях.

^ Структура диссертации. Работа Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования состоит из введения, 4 глав, заключения, перечня литературы и приложений.



vospitatelnaya-sistema-v-vuze-innovacii-v-visshem-obrazovanii-i-pedagogicheskoj-deyatelnosti-prepodavatelya-vuza.html
vospitatelnie-meropriyatiya-otkritij-publichnij-doklad-soderzhit-otchet-o-rabote-mou-astapovskaya-osnovnaya-obsheobrazovatelnaya.html
vospitatelnie-tradicii-drevnej-rusi-polozhitelnoe-vliyanie-hristianskoj-veri-na-harakter-obucheniya-detej-i-narodnoj-mudrosti.html