«Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы»

«Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красы родной природы»


«Эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно возвыситься на ступень эстетического вкуса, приобретаемого воспитанием и развитием».

В.Г.Белинский.

«.... Природа – неиссякаемый «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» источник духовного обогащения малышей. Малыши повсевременно в той либо другой форме соприкасаются с природой. Их завлекают зелёные луга и леса, калоритные цветочки, бабочки, жуки, птицы, животные, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы». Нескончаемый различный мир природы пробуждает у деток живой энтузиазм, любознательность. Воспоминания от родной природы, приобретенные в детстве, запоминаются на всю жизнь и нередко оказывают влияние на отношение человека к природе, к Родине».

Рисование «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» имеет большущее значение для эстетического воспитания и развития ребёнка. Создание изображения просит целого ряда способностей и умений, оно базируется на видах восприятия и представлений. В процессе рисования у ребёнка развиваются наблюдательность, эстетическое «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» восприятие, эмоции, художественный вкус, творческие возможности, умение доступными средствами без помощи других создавать прекрасное. Занятия рисованием учат созидать красивое в окружающей жизни, в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям равномерно подойти к осознанию «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» произведений живописи.

Пейзажная живопись является одним из самых лирических и чувственных жанров изобразительного искусства. Знакомство малышей с этим жанром содействует их чувственному и эстетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отношение «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» к природе, её красе, пробуждает искреннее, горячее чувство любви к собственному краю, родной земле. Художественный пейзаж помогает развивать эстетический вкус, образное и ассоциативное мышление, воображение, самосозерцание. Пейзажная живопись не только лишь доставляет «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» удовлетворенность детям, да и побуждает их на творчество.

Спецы по эстетическому воспитанию считают, что эстетика природы является основой для формирования соответственного дела к ней. Воздействуя на эмоции ребёнка своими свойствами (совершенством формы «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы», различным изменчивым колоритом) природа вызывает эстетические чувства. Это содействует возникновению и проявлению дела к объектам и явлениям природы. Природа пробуждает любознательность ребёнка, повлияет на его органы эмоций, активизирует сенсорное развитие, сформировывает чувство красивого «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы». Ребёнок познаёт красоту мира вокруг нас через восприятие красы природы.


Я увидела, что ознакомление малышей с природой через изобразительную деятельность обогащает детское творчество новым содержанием, углубляет нравственно-эстетические чувства, вызывает «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» рвение сберегать и охранять природу, ухаживать за растениями и животными. Процесс зания осуществляю в процессе ежедневного восприятия детками объектов и явлений природы во время организуемых мною периодических наблюдений.

На прогулках обращаю внимание, что спектр «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» каждого времени года различный. К примеру, спектр осенней природы отличается от зимнего, в каком преобладают прохладные цвета, для вешнего свойственны прозрачные голубые, зелёные цвета, а для летнего – солнечные, калоритные, тёплые цвета «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» и цвета.

Придаю огромное значение художественному слову в эстетическом воспитании малышей, потому что литература развивает эстетический вкус дошкольников, эстетическое восприятие, учит отыскивать подлинную красоту в ежедневной жизни. Беря во внимание сформированные у «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» деток представления, заостряю их внимание на том, что поэт, замечая увлекательное в природе, отражает это в стихотворении, а живописец, иллюстрируя текст, стремится нарисовать то, о чём произнес поэт. Когда знакомлю деток с маленьким «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» произведением, в каком описан знакомый образ либо легкая картина природы, то сразу демонстрирую колоритную иллюстрацию к нему. Такое всеохватывающее воздействие чувственных, зрительных и слуховых образов содействует развитию у малышей эстетического восприятия.

В работе «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» с дошкольниками я ежедневно убеждаюсь, что они очень обожают сказки, рассказы, стихи. Свою работу планирую с учётом возрастных особенностей деток, подбираю произведения, надлежащие программке воспитания, доступные по содержанию и выполнению «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы». Наши малыши – слушатели, а не читатели. Потому, эстетическое воздействие на их художественного произведения почти во всем находится в зависимости от того, как доносит его преподаватель.

Я собрала и оформила выборку художественного слова «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы»: стихов, пословиц, поговорок, народных воспримет, загадок по временам года. Материал для этого подбираю доступный и понятный детям по теме, содержанию, языку. Считаю, что информация, заложенная в поэтических строках, сформировывает в сознании малеханького «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» человека калоритные, видимые, определенные образы.

Краса хоть какого природного явления вызывает экзальтированный отклик в душе ребёнка. Вот наступила осень... В воздухе кружатся и плавненько опускаются на землю разноцветные листья. Малыши с «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» наслаждением собирали, рассматривали их, стремились направить внимание воспитателя и родителей на их красоту. Тут было принципиально поддержать энтузиазм ребят. Совместно с детками игрались с собранными листьями («Найди таковой же по цвету и «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» форме»), предлагала составить из листьев композиции (к примеру, осенний лес, где листья изображали деревья). Старалась давать детям возможность пофантазировать, что можно сделать из этого материала. При всем этом мы не наклеивали рисунки, а просто «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» раскладывали и смотрели со всеми детками, кто что вымыслил.

Свою работу старалась выстроить так, чтоб конфигурации в природе, произошедшие с приходом зимы, также находили отражение в детском творчестве (рисунке). Направляла внимание на «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» снег, как он покрывает дома, кустики, деревья. Тёмные стволы деревьев в купе с белоснежным снегом делали образ зимнего пейзажа, который детки без помощи других изображали при рисовании на темы «На деревья, на «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» лужок тихо падает снежок», «Дремлет лес под сказку сна».

Предлагала детям для рассматривания репродукции картины И.Шишкина «Зимний лес». Обращая внимание на снежные шапки на деревьях, кустиках, снежный покров на «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» земле, читала стихотворение:

«Зимний лес, что шапкой
Принакрылся дивной.
И уснул под нею
Прочно, непробудно».

Восприятие художественного вида в картине И.Шишкина и слушание стихов помогают детям передать зимний пейзаж, используя для этого краски «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» – гуашь, которые дают возможность большими мазками «принакрыть» «шапкой чудной» зимний лес. Когда все картинки расположили на доску, они образовали общую картину. Малыши с энтузиазмом рассматривали их и находили новые детали: «Вот там я «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» вижу следы на снегу, наверняка, кролик пробегал», «А вот под этим деревом, наверняка, в берлоге дремлет медведь», «А тут огромные следы, это волк пробегал».

Предлагала и другие варианты картин зимней природы, которые малыши «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» изображали после чтения мною стихотворения И.Сурикова:

«Белый снег лохматый в воздухе кружится,
И на землю тихо падает, ложится.
И под утро снегом поле забелело,
Точно пеленою всё его одело».

Я «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» спрашивала деток, как можно нарисовать зиму, после этого они сами выбирали сюжет и отрисовывали. Зимняя тема для дошкольников увлекательна тем, что включает также образы новогодних персонажей: Снеговика, Деда Мороза, Снегурочки, зверушек, которые пришли на «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» новогодний праздничек в лес.

Картины вешней природы в особенности чувственно воспринимаются детками, потому что после долгой зимы все радуются солнечным, тёплым денькам, броским лучам, первым цветам, прилёту птиц. Потому содержание «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» детских рисунков заполняется светлыми красками, малыши отрисовывают ручейки, цветочки.

В отличии от прохладного, зимнего колорита вешний и летний заполнены богатой цветовой политрой, на красоту которой я обращаю внимание малышей. К примеру, лицезрев ромашки с «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» нежными белоснежными лепестками, детки ещё лучше изобразят эти цвета, услышав стихотворение М. Познанской:

«На лугу, у той дорожки,
Что бежит к нам прямо в дом,
Рос цветок на длинноватой ножке –
Белоснежный, с «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» жёлтеньким глазком.
Я цветочки сорвать желала,
Поднесла к нему ладонь,
А пчела с цветка слетела
И жужжит, жужжит: «Не тронь!»

В этом стихотворении выражена любовь поэта к первым летним цветам. Читая «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» стихи, я интонацией голоса выражаю эмоциональное отношение к этому виду. В конце учебного года организую экспозицию детских 2пейзажей» для того, чтоб ребята узрели все времена года, которые они изобразили в рисунках «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы». Таковой просмотр даёт им возможность вновь побывать в осеннем либо зимнем лесу, полюбоваться картинами вешней природы. Считаю, что рассматривание работ полезно также тем, что каждый ребёнок на выставке находит свои картинки и может «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» сопоставить результаты собственного творчества, узреть, чему он научился. С другой стороны, детки испытывают удовлетворенность от вероятного общения в новейшей для их ситуации («Мы пришли на выставку, смотрим наши картины», «Мы, как живописцы, сами их «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» нарисовали»).

Когда малыши перебежали в старшую группу, я стала больше использовать не только лишь иллюстрации к тексту, да и репродукции с картин, помогающие осмыслить литературное произведение, его выразительные и «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» изобразительные средства. Рисование красками я чередую с рисованием цветными карандашами и другими художественными материалами. Это нужно для развития маленькой моторики, координации движений руки, что положительно влияет на изображение детками обилия предметного мира. Экспериментирование с разными «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» материалами (красками, фломастерами, цветными мелками, углём) даёт возможность создавать новые образы, отыскивать новые изобразительно- выразительные средства в рисунке.

При рисовании озари я предлагала детям за ранее протонировать лист бумаги «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы». Детки сами выбирали соответственный фон, на котором должны выделяться краски. Перед рисованием я направляла внимание малышей на то, что сначала нужно нарисовать землю, деревья, а позже уже осенние листья. Во время рисования напоминала «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» детям, чтоб они брали краски различных цветов, тогда вправду деревья будут в ярчайшем осеннем наряде. Малыши любовались своими картинами золотой озари.

Поощряю самостоятельное рассматривание детками картин, иллюстраций, наблюдение явлений и объектов природы, также «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» показ детками друг дружке неких приёмов изображения. Посреди способов использую индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребёнку, учитываю его личные и возрастные особенности.

Особенности изобразительной деятельности состоят в том, что для её воплощения принципиально «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» не просто развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль за движением руки нужен на всех шагах сотворения изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и направляет его. На «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» эту особенность изобразительной деятельности указывали и живописцы, и психологи- исследователи детского рисунка. Ещё Микеланжело гласил: «Циркуль в очах, не в руке, ибо руки работают, а глаз оценивает». Исследователи В.И. Кириенко, А.Г.Ковалёв «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы», Н.П. Сакулина подчёркивают необходимость развития глаз и рук, координированности их движений.

Зрительный контроль за процессом изображения осуществляю на базе имеющегося у ребёнка представлений о предмете, явлении. Направляя взглядом деяния рук при «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» разработке рисунка, он всё время сверяет создаваемое с представлением того, что должно получиться. Потому очень принципиально сделать у деток отчётливое представление о том, что предстоит им изображать.

При восприятии произведений «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» искусства я не стремлюсь к массовому охвату малышей. Краткосрочный, но доверительный разговор с 2-3 детками время от времени возможно окажется еще эффективнее, чем беседа со всей группой. Общение с красивым не терпит суеты «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» и передних форм работы.

Особые занятия по ознакомлению с живописью включаю в другие виды занятий: ознакомление с миром вокруг нас (природные явления), развитие речи, ознакомление с художественной литературой. Темы занятий планирую так, чтоб их «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» содержание и тема совпадали с следующими занятиями по изобразительной деятельности. В данном случае особые занятия по живописи помогают детям обогатить содержание и выразительные средства собственных работ по рисованию. К примеру «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы», рисование на тему «Зима» провожу после занятия по рассматриванию произведения И.А.Попова «Первый снег».

Особенное место в работе по эстетическому развитию дошкольников отвожу свободной самостоятельной деятельности. Для этого я сделала в группе надлежащие «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» условия. Рабочих мест хватает на всех малышей. В главном, после полдника либо ужина на столы выкладываю изобразительные материалы, имеющиеся в группе. Малыши выбирают их без помощи других и отрисовывают. Чтоб «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» у их не потерялся энтузиазм к рисованию, я временами демонстрирую новые достойные внимания приёмы работы с уже известными им материалами, также и некие нетрадиционные технологии (рисование пальчиками, ладошкой, углём, на сырой бумаге, на сырой «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» ткани, ниткографию). Положительно оцениваю инициативу малышей, независимо от приобретенного им результата. Заинтересованно, почтительно и деликатно отношусь к детскому творчеству.

Малыши с отлично развитым эстетическим восприятием запоминают и соответственно отражают большее количество образов либо «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» употребляют более различные средства выразительности (Настя, Кристина). Рисуя пейзаж, ребята стремятся к отражению только соответствующих, на их взор, признаков и особенностей. К примеру, рисуя ель, малыши в средней группе передавали только главные «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» признаки дерева: ствол и ветки. В старшей группе они стремятся уже выделить старенькые и юные ели, огромные и мелкие, различные цвета зелёного цвета в расцветке хвои ветвей, различное строение «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» и расцветку ствола. Происходит индивидуализация в деталях (стала встречаться почаще в детских рисунках).

Чтоб отлично решить задачки по воспитанию эстетических эмоций через пейзажный набросок, я выступила на родительском собрании с сообщением «Как великолепен этот «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» мир, взгляни!» о полезности наблюдений отдельных явлений и состояний природы и отдала советы. Многие предки прислушались к моим советам и в итоге сделали вывод, что воспитание

деток через общение с живой «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» природой – это прекрасное условие, где ребёнок получает чувственную отдушину, познания, а главное, у него развивается чувственная отзывчивость к окружающей реальности.

В свободное время предки вкупе с детками стараются почаще бывать на природе. Они «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» наблюдают не только лишь за сезонными переменами в природе, да и стали замечать некие особенности («Видели дерево, схожее на Бабу Ягу», «А звёзды на небе переливаются разноцветными огоньками», «Луна мне улыбалась»).

Для родителей «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» была оформлена рубрика статей с полезными советами и советами «На заметку родителям», «Интересно и полезно», «Рабочее место молодого художника». Предки совместно с детками стали почаще посещать выставки в городской Картинной галерее «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы», в городской детской Картинной галерее.

Работа по воспитанию эстетических эмоций у деток при рисовании пейзажей будет длиться. Надеюсь, что успехи её будут приметны, если активными ассистентами в этом будут матери и «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» папы моих воспитанников.

Наблюдения проявили, что такая системная каждодневная работа вдохновляет деток к активной продуктивной деятельности: они с наслаждением отрисовывают, делают коллажи по временам года. Детки свободнее обладают пространственным ориентиром, потому композиция почаще «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» стала иметь многоплановый нрав, предметы размещаются «ближе - дальше». Ребята научились работать различными материалами, в разной технике. Дошкольники стали проявлять волевое усилие, целеустремлённость, заинтригованность, потому что желают выполнить работы на новеньком высококачественном «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» уровне. Перейдя в предварительную группу, детки сами стали интересоваться пейзажем, как жанром живописи, его видах и особенностях. Дошкольники уже ознакомились с такими видами пейзажа, как сельский, городской, строительный, морской, горный, галлактический. Это даёт «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» возможность расширить решение задач по развитию эстетических эмоций дошкольников. Продолжаю развивать композиционные умения (располагать объекты в согласовании с особенностями их формы, величины, протяжённости), улучшать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы», соединяя различные краски для получения загаданных цветов и цветов).

Таким макаром, можно прийти к выводу, что эстетические чувства закладываются денек за днём с дошкольного возраста, а воспитание их через пейзажную живопись «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» содействует более глубочайшему занию реальной реальности природы, на котором базируется и детское творчество.

Знакомство малышей с пейзажной живописью содействует их чувственному и эстетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отношение к природе, пробуждает «Воспитание художественно-эстетической культуры старших дошкольников через восприятие красоты родной природы» искреннее, горячее чувство любви к собственному краю, родной земле. Пейзажная живопись способна не только лишь доставлять удовлетворенность, да и побуждать на творчество.

vosmaya-intereri-est-mnogoe-na-svete-drug-goracij-chto-i-ne-snilos-nashim-mudrecam.html
vosmaya-lekciya-shestnadcat-lekcij-prochitannih-v-bazele-23-dekabrya-1917-g-i-v-dornahe-ot-24-dekabrya-1917-g-po.html
vosmerichnaya-i-shestnadcaterichnaya-sistemi-schislenij.html