Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3

Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3



Каждый аспект того либо другого деяния специалисты оценивали баллами, характеризующими регулярность проявления. Баллы 7,8 и 9 – свидетельствуют о том, что аспект проявляется всегда, баллы 4,5 и 6 – о том, что аспект проявляется время от времени, а баллы 1,2 и 3 – о Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 том, что аспект никогда не проявляется.

Для определения уровня самостоятельности выполнения воспитанником либо выпускником какого-нибудь деяния мы складывали баллы каждого аспекта и разделяли сумму на три, находили средний балл и Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 округляли его. Средний балл в спектре от 7 (включительно) до 9 (включительно) мы воспринимали за свидетельство высочайшего уровня самостоятельности выполнения какого-нибудь деяния. Средний балл в спектре от 4 (включительно) до 6 (включительно) – среднего, а Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 средний балл в спектре от 1 (включительно) до 3 (включительно) – малого уровня самостоятельности выполнения какого-нибудь деяния.

Для определения уровня самостоятельности воспитанника в каждой области жизнедеятельности мы складывали средние баллы каждого деяния в этой области Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 и разделяли сумму на количество оцененных действий, находили средний балл и округляли его.

Средний балл в спектре от 7 (включительно) до 9 (включительно) был для нас свидетельством высочайшего уровня самостоятельности в каждой Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 области жизнедеятельности. Средний балл в спектре от 4 (включительно) до 6 (включительно) – среднего, а средний балл в спектре от 1 (включительно) до 3 (включительно) – малого уровня самостоятельности в каждой области жизнедеятельности.

Для определения уровня самостоятельности воспитанника, как свойства Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 личности, мы складывали средние баллы каждой области жизнедеятельности и разделяли сумму на количество оцененных областей, находили средний балл и округляли его.

Средний балл в спектре от 7 (включительно) до 9 (включительно) мы оценивали как Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 свидетельство высочайшего уровня самостоятельности воспитанника в целом. Средний балл в спектре от 4 (включительно) до 6 (включительно) – среднего, а средний балл в спектре от 1 (включительно) до 3 (включительно) – малого уровня самостоятельности воспитанника в целом.

Такая Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 широкая система баллов позволила нам разглядеть динамику становления самостоятельности более развернуто. К примеру, балл 6 свидетельствует о среднем уровне самостоятельности и, может быть, о тенденции к увеличению этого уровня. Балл 4 тоже свидетельствует о Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 среднем уровне самостоятельности, но, может быть он свидетельствует о тенденции к снижению этого уровня.

Уровень самостоятельности воспитанников определялся по состоянию на 1-ый год жизни в Детской деревне, по состоянию на момент перехода в Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 Дом молодежи, по состоянию на 1-ый год жизни после выпуска из Детской деревни.

При определении уровня самостоятельности воспитанников в 1-ый год жизни в Детской деревне, таблицы наполнялись матерями-воспитательницами, помощницами матерей Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3-воспитательниц, педагогом-организатором, психологом и директором. При этом, педагог-организатор, психолог, помощницы матерей-воспитательниц и директор производили эту функцию в отношении всех воспитанников Детской деревни, а мамы-воспитательницы заполняли таблицы Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3, лишь на тех малышей, которые воспитывались в их семьях. Для определения уровня самостоятельности воспитанников, переходящих в Дом молодежи, таблицы наполнялись преподавателями наставниками Дома молодежи, его управляющим, SOS-мамами и самими воспитанниками. Педагоги-наставники и управляющий Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 заполняли таблицы на всех воспитанников Дома молодежи, воспитанники лишь на самих себя, а SOS-мамы на собственных малышей. Так как все малыши Детской деревни-SOS Томилино были приняты на Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 воспитание в различное время и переход воспитанников Детской деревни-SOS Томилино в Дом молодежи происходит не сразу, то заполняя таблицы, специалисты опирались при оценивании самостоятельности малышей, не только лишь на собственные наблюдения Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 за не так давно поступившими детками, да и на мемуары о проявлениях самостоятельности тех малышей, чей 1-ый год жизни в Детской деревне либо Доме молодежи издавна миновал.

Для определения уровня самостоятельности выпускников Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 Детской деревни, таблицы наполнялись самими выпускниками, педагогами-наставниками Дома молодежи и SOS-мамами. Педагогами-наставниками и SOS-мамами при всем этом использовались наблюдения, складывающиеся из личных контактов с выпускниками.

Каждый эксперт проставляет в таблице баллы Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 с учетом возрастных способностей и личных особенностей малыша. Потому некие деяния, а время от времени и области жизнедеятельности эксперт может не оценивать. К примеру, ребенок-инвалид в принципе не Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 может мыть посуду, стирать, разглаживать белье и т.п. В данном случае уровень самостоятельности будет определяться без учета этих действий. Либо, выпускник пока не сделал свою семью, так как считает, что вещественно не Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 готов обеспечивать ее. В данном случае определение уровня самостоятельности будет происходить без учета области домашняя жизнь.

Потом нами организовывались встречи с профессионалами, на которых таблицы по каждому ребенку сравнивались, каждый эксперт давал Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 свои комменты по поводу поставленных баллов. В случае расхождения баллов по одному и тому же вопросу у различных профессионалов, появлялась дискуссия, на которой участники встречи приходили к одному воззрению. Результатом таковой встречи Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 становилась итоговая таблица самостоятельности, характеризовавшая каждого воспитанника либо выпускника.

Анализ материалов констатирующего шага исследования обусловил мероприятия, которые были организованы для увеличения уровня самостоятельности воспитанников Детской деревни-SOS Томилино.

Так как в обучении самостоятельность Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 воспитанников была не высочайшего уровня, мы предложили «Программу поощрения учащихся» для актуализации мотивации к обучению и самостоятельных усилий в этом направлении. Разработка реализации «Программы поощрения учащихся» (Приложение 4) состояла в последующем Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3. До каждого учебного года всем учащимся Детской деревни-SOS Томилино объявляются условия награждения (обычно, веселительной поездкой) за успехи в учении, также список этих поездок после 2-ой, третьей и четвертой четверти (Приложение 5). Получив четвертные оценки, малыши Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 приносят дневники преподавателю, который ассоциирует оценки прошедшей и предшествующей четвертей по каждому предмету. К примеру, если в первой четверти по какому-то предмету у ученика была «тройка», а во 2-ой - «четверка Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3», то в активе - один плюс; если в первой четверти по предмету была «двойка», а во 2-ой - «четверка», то в активе - два плюса; если в первой четверти по предмету была «тройка» и Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 во 2-ой - «тройка», то в активе - 0; если в первой четверти по предмету была «пятерка», а во 2-ой - «четверка», то в пассиве - один минус; если в первой четверти по предмету была «пятерка», а Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 во 2-ой - «тройка», то в пассиве - два минуса. Потом количество плюсов и минусов сравнивается. При итоге плюс два и поболее ученик получает право на бесплатную поездку. Хорошисты и отличники получают такое Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 право автоматом.

На шаге подведения итогов программки, большая часть воспитанников Детской деревни-SOS Томилино отмечали, что поощрительные поездки их интересовали. Это выражалось в желании прилагать больше усилий для улучшения собственной успеваемости. В особенности это Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 касалось не очень успевающих учащихся, для которых заслуженные поездки стали одним из первых фурроров в учебе.

Принимая во внимание, что самостоятельность проявляется а именно, в умении разговаривать с муниципальными служащими и оформлять личные Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 документы, мы разработали ролевую игру «Получи паспорт».

Получение паспорта, обычно, 1-ое в жизни ребенка проявление его самостоятельности в разговоре с муниципальными служащими и оформлении личного документа. Самостоятельное получение паспорта просит определенной подготовки Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3, потому что детки испытывают суровые затруднения в выборе методов получения инфы, установлении диалога с бюрократами и заполнении нужных документов. Игра «Получи паспорт» была задумана нами как предварительный шаг к оформлению воспитанником реального Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 паспорта.

Педагогические задачки, поставленные перед этой игрой, заключаются в том, чтоб смоделировать ситуацию самостоятельного получения паспорта гражданина Русской Федерации, ознакомить малыша с методом получения паспорта, развивать социальные способности и Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 ответственность у подростков при оформлении собственных документов (Приложения 1и 2).

Условия игры очень приближены к реальной процедуре дизайна паспорта. В игре участвуют детки в возрасте от 10 до 14 лет. Обращаясь попеременно в «фотостудию», «сберегательную кассу Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3», «жилищно-коммунальный отдел» и «паспортный стол», ребенок должен получить «паспорт». Эти искусственно сделанные нами на время игры инстанции размещались на местности Детской деревни SOS Томилино. Роль служащих этих «учреждений» игрались воспитанники, которые Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 уже получили паспорт. Все бланки документов, применяемые в игре, такие как заявление о выдаче документов, квитанции об оплате госпошлины и за бланк паспорта, сам паспорт, являются копией реальных документов. Детки получают поощрительные призы за Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 роль в игре.

Беседы с детками по окончанию игры нашли последующее. Малыши отмечали, что сейчас они лучше знакомы с процессом получения паспорта, у их нет ужаса перед перспективой самостоятельного его Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 дизайна, знают, с какими трудностями они могут столкнуться и как действовать при всем этом. Большая часть участников игры, считали, что готовы без помощи других оформлять паспорт и другие личные документы. В предстоящем наблюдения Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 за реальной процедурой получения паспорта проявили, что значительно понижается тревожность и беспокойство ребенка, при оформлении документа.

Для развития у воспитанников соц способностей и ответственности при оформлении собственных документов, нами использовались также особые Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 программки. Под особыми программками мы осознаем сначала, «индивидуальную программку получения паспорта», разработка реализации которой разработана нами в рамках исследования. Её специфичностью является очень вероятное роль ребенка в процедуре дизайна собственного паспорта.

Мы Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 составляли программку для воспитанников, которым исполнилось четырнадцать лет. Разработка реализации «индивидуальной программки получения паспорта» (Приложение 3) состоит в последующем. Составление программки происходит в процессе беседы воспитанника и преподавателя. Если ребенку нужна Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 поддержка, то он может попросить маму-воспитательницу тоже участвовать в беседе.

«Индивидуальная программка получения паспорта» представляет собой форму табличного вида, в какой тщательно расписаны все нужные деяния, призванные привести малыша к самостоятельному получению Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 собственного паспорта, также назначены ответственные, установлены сроки и определены аспекты выполнения мер. Обычно, в графе «ответственные» вписывалось имя самого ребенка, с учетом того, что выполнение этой меры, доступно для него. В других Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 случаях, в помощь ребенку определялось 2-ое лицо, которым мог являться старший брат либо сестра (не непременно родные), уже получившие в свое время паспорт. Деяния в таблице размещены в той последовательности, в Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 какой их нужно делать. К ним относятся: выработать личную подпись; отыскать телефон паспортного стола; позвонить паспортистам и выяснить адресок паспортного стола, как добраться до него публичным транспортом, режим работы, какие документы нужно иметь при для Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 себя, цена дизайна, где оплатить квитанции; сфотографироваться; написать заявление о выдаче свидетельства о рождении; собрать все документы в папку; подать заявление в паспортный стол; оплатить квитанции; сдать нужные документы Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 в паспортный стол; узнать когда и где получать паспорт; получить паспорт и забрать свидетельство о рождении; приобретенные документы принести преподавателю.

В силу недостаточно сформированных соц способностей, дети-сироты и детки, оставшиеся без Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 попечения родителей, не всегда в состоянии без помощи других выполнить все пункты данной программки. В связи с этим нам приходилось на определенных шагах врубаться в процесс получения паспорта воспитанником. Совместное составление программки уже Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 можно считать значимой помощью, оказанной ребенку, а конкретное роль преподавателя в процессе получения паспорта, реально поддерживало его. Появлялись и такие ситуации, в каких никак нельзя было обойтись без роли преподавателя. К примеру Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3, когда документы на паспорт нужно подавать по месту регистрации воспитанника, которое находится в другом регионе Рф. В данном случае преподаватель аккомпанировал ребёнка в пути, а все другие деяния совершал воспитанник.

Оказалось, что Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 для развития у воспитанника организованности, ответственности за выполняемые деяния, нужно найти и установить сроки выполнения тех либо других действий по получению паспорта. Сроки дискуссировались с участниками встречи, и воспитанник сам определял, когда Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 и за какой период времени он планирует сделать тот либо другой шаг. Эти сведения вносились в третью графу персональной программки получения паспорта - «сроки».

Более принципиально было найти аспекты, по которым ребёнок мог осознать, какова Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 результативность его действий. Они представлены в четвертой графе персональной программки - «показатели выполнения». К примеру, в качестве показателя выполнения задачки «сфотографироваться на паспорт» была определена сама фото; показателем выполнения задачки «оплатить квитанцию» - корешок Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 квитанции; для задачки «найти телефон паспортного стола» показатель выполнения – номер телефона. По мере реализации задач, в этой графе делались отметки об их выполнении.

Принципиальным моментом было то, что персональная программка подписывалась Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 ребенком, её оригинал выдавался воспитаннику, а ксерокопия оставалась у общественного преподавателя.

Беседы с воспитанниками после получения ими паспортов, проявили, что программка позволяла им иметь впереди себя чёткий метод действий и это Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3, непременно, помогало им без помощи других получить паспорт. Программка создавала у их установку на то, что они сумеют это сделать без помощи других. Процесс самостоятельного получения паспорта позволил им получить 1-ые способности общения Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 с бюрократами и служащими разных учреждений. Основной трудностью в процессе получения паспорта малыши называли некие расхождения процесса дизайна паспорта в различных паспортных службах с порядком действий, обозначенных в программке. Так, к примеру Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3, в неких паспортных столах неоправданно добивались от деток документы, подтверждающие законность их наличия на воспитании в Детской деревне-SOS Томилино. Некие из их оказались так самостоятельны, что им удалось обосновать, что эти требования Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 не соответствуют перечню документов, нужных для дизайна паспорта.

Опыт, обретенный при получении паспорта, лег в базу процесса дизайна детьми других личных документов, таких как: свидетельство муниципального пенсионного страхования, ИНН, полиса неотклонимого мед Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 страхования, соц карта, документов, нужных для поступления в образовательное учреждение и получения жилища и др. В согласовании с законодательством, к моменту собственного выхода в самостоятельную жизнь воспитанники обязаны иметь жилище Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3, как минимум соответственное соц нормам, тогда и решение жилищного вопроса можно считать удачным. Для этого нужны определенные документы, к сбору которых мы интенсивно завлекали подростков. Это увеличивало степень их ответственности за внедрение жилища Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 в предстоящем.

Для удачной адаптации в новых критериях проживания, таких как Дом молодежи, ребенку требуется более высочайший уровень самостоятельности. Для заслуги этого нами была разработана «Программа подготовки к переходу в Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 Дом молодежи» (Приложение 6), которая позволяла организовывать поэтапную передачу им ответственности за свою судьбу. Акцент, в процессе реализации программки, делался нами на мероприятиях, которые ребенок в состоянии выполнить сам. Таким макаром, мы помогали ему самому приготовиться Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 к новенькому шагу собственной жизни.

В рамках этой программки мы проводили анкетирование подростков, готовящихся к жизни в критериях Дома молодежи. Оно проводилось приблизительно за год до планируемого перехода в Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 Дом молодежи. Ребята заполняли анкету, состоявшую в большей степени из утверждений, которые подтверждаются либо опровергаются ответами «да» либо «нет», также из открытых вопросов. Утверждений и вопросов, на которые нужно дать развернутый ответ, было более Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 пятидесяти. Приведем некие из их:

- Мне просто задать вопрос незнакомому человеку либо попросить о чем-либо.

- Обычно я стараюсь поразмыслить заблаговременно о последствиях собственных поступков (запоздание, прогул, ересь, стычка).

- Я сам выбираю Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 место, где буду обучаться после школы и получать профессию.

- Я умею сам воспользоваться стиральной машиной, микроволновой печью, утюгом.

- Я умею пришивать пуговицы, зашивать дырки.

- Что ты готовишь из пищи сам Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3?

- У тебя есть квартира?

- Что заходит в коммунальные платежи?

- Какая твоя основная обязанность?

- Назови 15 различных профессий.

- Как именуется газета либо журнальчик, где публикуют объявления о работе?

- За что могут уволить с работы?

- Перечисли свои сильные Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 стороны.

- Как ты справляешься с сильным волнением, опаской?

- Я умею определять, когда человеку плохо: он расстроен либо раздражен.

С заполненной анкетой ребенок приходил на беседу с ролью SOS-мамы, директора и грядущего Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 наставника - воспитателя Дома молодежи. Результаты анкетирования, состояние самостоятельности воспитанника дискуссировались всеми участниками беседы. Материалы анкеты и результаты беседы, становились основой для составления ребенком и SOS-мамой плана мероприятий на год. Мероприятия вносились Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 в план личного развития этого ребенка, где в графе «ответственные» ставилось его имя. План утверждался директором на встрече с ребенком и SOS-мамой. Один раз в три месяца план оценивался и Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 корректировался с позиций реально достигнутой ребенком самостоятельности.

В особых беседах с детьми мы установили, что заполняя анкету, они верно лицезрели, в чем они самостоятельны, а в чем недостаточно самостоятельны. Желание стать взрослым Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3, перейти в Дом молодежи в срок, мотивировало их на самостоятельное и ответственное выполнение запланированных мероприятий.

Повышенное внимание мы уделяли подготовке воспитанников к самостоятельному выбору проф учебного заведения. Свою задачку мы лицезрели в том Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3, чтоб оказать помощь ребенку в выборе учебного заведения, предоставив ему примерный метод действий и оказывая нужную поддержку на различных шагах воплощения этого выбора.

Для этого нами осуществлялся ряд мероприятий: экскурсии на Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 предприятия, создание библиотеки о профессиях, встречи с людьми, добившимися огромных фурроров в собственных профессиях. Важнейшим было создание детям способностей для тесты себя в трудовой деятельности, приобретения проф практического опыта: в трудовых лагерях Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3, в самостоятельной трудовой деятельности. По аналогии с «индивидуальной программкой получения паспорта», была разработана форма персональной программки устройства на работу подростков из Дома молодёжи. Она в особенности принципиальна для тех воспитанников, чей жилищный вопрос Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 не может считаться решенным. Дело в том, что они могут получить финансовую помощь от Детской деревни SOS на приобретение жилища, если около 30% от цены жилища заработают сами и сохранят средства Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3, скопленные на лицевом счету.

Дальше мы представим монографические свойства 2-ух бывших воспитанников Детской деревни-SOS Томилино, владеющих различными уровнями (высочайший, средний) самостоятельности.


2.3. Условия, содействующие воспитанию самостоятельности детей-сирот и малышей, оставшихся Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 без попечения родителей


Материалы проведенной нами опытно-экспериментальной работы, позволили нам изучить становление самостоятельности 45 выпускников Детской деревни-SOS Томилино и уверили нас в том, что становление самостоятельности – процесс вариативный. Покажем это на примере 2-ух различных Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 судеб воспитанников Детской деревни-SOS Томилино.


Андрей.


Андрей был принят в Детскую деревню-SOS Томилино в возрасте одиннадцати с половиной лет вкупе с 2-мя младшими братьями и сестрой из общественного приюта Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3. Их предки были лишены родительских прав. Андрей старший ребенок в SOS-семье, в какой кроме него и его братьев и сестры воспитывалось еще трое деток. SOS-мама, в 1-ые месяцы жизни Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 Андрея в Детской деревне, охарактеризовывала его как сурового, ответственного и напористого мальчугана, который помогал ей по хозяйству, смотрел за поведением собственной сестры и братьев. Ему нравилось разбирать и собирать часы, чинить велики Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3, заниматься спортом. Все это вселяло надежду на то, что он станет более-менее самостоятельным человеком, когда вырастет.

Живя с родителями, Андрей поздно пошел в школу – исключительно в девять лет. Потому в 1-ый год Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 жизни в Детской деревне-SOS Томилино он пошел в 4-ый класс обыкновенной общеобразовательной школы. Там он сразу сдружился с несколькими ребятами, которые тянулись к собственному старшему однокласснику. С усвоением материала у него появлялись Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 некие трудности. Он был не очень удачным учеником, учась удовлетворительно. С одной стороны учитель исходных классов отмечал желание мальчугана обучаться, с другой – педагогическую запущенность, которая оказывала влияние на поведение на Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 упражнениях, и наличие суровых пробелов в познаниях за 1-ый и 2-ой класс. Желание обучаться почти во всем разъясняется комфортабельной атмосферой, в которую попал мальчишка, оказавшись в Детской деревне. Этому же содействовали и ситуации Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 фуррора, которые создавала SOS-мама, взявшаяся за дополнительные занятия с мальчуганом и помогавшая делать домашние задания, в согласовании с планом личного развития малыша. Этим разъясняется отсутствие двоек за невыполнение домашних заданий, отсутствие замечаний от Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 учителя о готовности к занятиям и немотивированных пропусках занятий, что в свою очередь позволило Андрею удачно себе окончить младшую школу, другими словами без «двоек». Во внеклассных же мероприятиях Андрей участвовал Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3, но не очень охотно, т.к. с огромным наслаждением гулял.

В комнате, где Андрей жил со своими братьями, было много игрушек, которые нередко ломались из-за того, что мальчишка просто не Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 умел в их играть. Не считая того, многие из их он разбирал из любопытства. Андрей также не имел привычки ложить вещи на свои места. Очень нередко они просто валялись на полу вкупе с игрушками Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3. SOS-маме стоило больших усилий вынудить Андрея навести порядок. Совместно с тем, Андрей всегда смотрелся чистоплотно, т.к. грязное белье без напоминания менял на незапятнанное, которого было довольно, и ему это очень Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 нравилось. Сам он стирать и разглаживать еще не умел, так как в его родном доме не было исправных бытовых устройств и соответственно не было способности научиться ими воспользоваться. Ну и учить Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 было некоторому. В семейном же доме Детской деревни имеется все нужное оборудование. SOS-мама демонстрировала Андрею, как стирать, разглаживать, мыть посуду, учила готовить обыкновенные блюда. Из пищи у мальчугана выходило идеальнее всего готовить Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 яичницу. Посуду он мыл в определенные семьей деньки, но с большой неохотой. Время от времени заставлял младших, чтоб они это сделали за него. Прогуливался в магазин за продуктами, но не всегда приносил Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 то, что просила мать либо приносил не всю сдачу. В один прекрасный момент, на «сэкономленные» средства купил банку майонеза и всю ее съел, не отходя далековато от магазина. О здоровом питании и Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 о том, как уместно распоряжаться средствами, имел не достаточно представления. Карманные средства растрачивал обычно на чипсы. Имел диагноз гастрит, но в силу собственного возраста к доктору прогуливался только совместно с SOS-мамой и Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 лекарства воспринимал по ее напоминанию. Вредных привычек не имел. Ровесники не раз предлагали ему сигарету, но Андрей себе решил, что будет спортсменом, а спортсмены не курят.

Андрей грезил, что когда вырастет Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3, станет таким же сильным и смелым как герои Ж.К. ван Дамма либо С. Сталонне. Киноленты с их ролью Андрей в первый раз увидел в SOS-семье. Главные персонажи этих кинофильмов его Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 заинтриговали к тому же поэтому, что конфликты мальчишка разрешал обычно при помощи кулаков и не всегда в свою пользу. Этот метод поведения в конфликте разъясняется злостью мальчугана и неумением управлять своим чувственным Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 состоянием. SOS-мама направила внимание на его увлечение фильмами. На обсуждении плана личного развития было принято решение направить внимание малыша на другие методы поведения его возлюбленных героев в конфликтной ситуации.

Андрей Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 так увлекся фильмами с ролью возлюбленных актеров, что выразил желание записаться в спортивную секцию боевых искусств. SOS-мама поддержала его в этом и отвела в секцию таэквон-до. Андрей был очень обрадован и жил Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 мечтой об успехе в этом собственном увлечении. Он шел на 1-ое знакомство с тренером с SOS-мамой за руку и при встрече, опередив ее, спросил, возьмут ли его трениться Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3. Нужно сказать, что вообщем Андрей не имел психических заморочек при общении с незнакомыми взрослыми людьми. Разумеется, это уходит своими корнями в то детство, которое было у него до возникновения в Детской деревне. Тогда ему приходилось Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 много времени проводить на улице, где он общался с различными людьми. С неплохими и не очень. Время от времени нехорошие предлагали ему, и покурить, и испить, и своровать, но всякий раз получали Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 отказ от мальчугана, который насмотрелся всего этого в родной семье. В умении гласить «нет» Андрею очень помогала его напористость.

В силу собственного возраста и ограниченности актуального опыта у Андрея не было способности Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 получить способности дизайна личных документов, общения с бюрократами. 1-ые способности поведения в публичных местах он стал получать, оказавшись в Детской деревне.

Для свойства самостоятельности Андрея на момент приема в Детскую деревню Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3-SOS Томилино проанализируем его заслуги в разных областях жизнедеятельности. Определение уровня самостоятельности Андрея по состоянию на 1-ый год жизни в Детской деревне отобразим в виде последующей таблицы (Табл. 2):

Таблица 2

Определение уровня Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 самостоятельности Андрея по состоянию на

1-ый год жизни в Детской деревне-SOS Томилино


Деяния в областях жизнедеятельности


Аспекты

Уровень самостоятельности

Умение сконструировать свою цель и доказать необходимость её заслуги

Независимость деятельности, поведения от неизменного управления и сторонней Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 помощи снаружи

Соц и моральная приемлемость цели деятельности и методов её заслуги

Образование:

5

выполнение домашних заданий

3

3

5

4

изготовление всего нужного для занятий

5

5

6

5

неизменное присутствие на упражнениях

4

5

7

5

не плохое поведение в учебном заведении

5

4

4

4

установление и поддержка дружественных отношений Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 в классе (в группе, на курсе)

6

7

7

7

роль во внеурочных мероприятиях (олимпиады, викторины, конкурсы и т.п.)

3

3

6

4

^ Организация быта:

5

поддержка чистоты и комфорта в комнате

3

4

6

4

изготовление различных блюд

3

4

6

4

мытье

посуды

3

4

4

4

стирка и глажка белья

6

3

5

5

забота Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 о собственном наружном виде

6

7

7

7

внедрение бытовых устройств

4

3

7

5

распоряжение средствами

3

4

4

4

использование услугами докторов

4

4

6

5

выполнение советов докторов

3

3

6

4

употребление здоровой еды

3

3

5

4

^ Соц жизнь:

5

организация свободного времени

5

7

7

6

посещение публичных мест

4

4

4

4

оформление личных документов

-

-

-

-

применение познаний о собственных правах и обязательствах в различных ситуациях

4

4

6

5

общение Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 с должностными лицами

-

-

-

-

разрешение межличностных конфликтов

3

4

4

4

поддержка благожелательных отношений с огромным числом людей различного возраста и общественного положения

5

6

7

6

планирование собственной жизни

5

6

7

6

^ Проф самореализация:

-

выбор

профессии

-

-

-

-

устройство на работу

-

-

-

-

закрепление на работе

-

-

-

-

установление Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 хороших отношений с сотрудниками по работе

-

-

-

-

конструктивное разрешение безизбежно возникающих рабочих конфликтов

-

-

-

-

^ Домашняя жизнь:

-

поддержка доверительных отношений с супругом(й)

-

-

-

-

установление благожелательных отношений с родителями жена(и)

-

-

-

-

роль в ведении домашнего хозяйства

-

-

-

-

воспитание

малышей

-

-

-

-

^ УРОВЕНЬ Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - страница 3 САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ:

5


vospitanie-samostoyatelnosti-detej-sirot-i-detej-ostavshihsya-bez-popecheniya-roditelej-stranica-3.html
vospitanie-samostoyatelnosti-detej-sirot-i-detej-ostavshihsya-bez-popecheniya-roditelej-stranica-8.html
vospitanie-shkola-i-pedagogicheskaya-misl-v-dofeodalnij-period-i-v-period-feodalizma-referat.html