Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников

Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников

Направление обсуждения: Управление качеством воспитательной работы


Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников


Т.А.Островская, учитель арифметики МОУ лицея №15 г. Ставрополя


Общение в российскей науке признается важным условием и средством развития личности, духовное Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников достояние которой находится в зависимости от обилия межличностных отношений и от уровня коммуникативной культуры контактирующих.

Общение относится к числу межпредметных категорий. Более всераспространенным и разработанным является подход к общению как одному из видов деятельности Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников. В этой связи, раскрывая суть людского общения, многие ученые подчеркивают, что оно является сложным и многогранным явлением, которое в одно и то же время выступает как коммуникация либо «обмен идеями Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников, эмоциями, чувствами, переживаниями в процессе и вне совместной деятельности» [1].

Общение характеризуется как соц процесс, осуществляемый снутри определенной социальной общности (в группе, в классе, в обществе в целом). Социальность общения проявляется не только Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников лишь тем, что оно обслуживает групповую деятельность, но, сначала тем, что оно выражает либо реализует публичные дела.

Выделяют социально направленное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление и т.д.), в процессе которого решаются Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников социально важные задачки, реализуются публичные дела, организуется соц взаимодействие. Мне поближе другой вид общения - личностно-ориентированное. Оно может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, совпадающим с предметно-ориентированным Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников, и может быть чисто личным, не имеющим никакого дела к деятельности.

Обучение приемам и методам интеллектуальной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы, неизменное поддержание заинтригованности малышей на самом уроке, мотивационное Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников обеспечение учебного процесса, нормативных отношений с коллективом и с преподавателем, снятие чувственной напряженности осуществляется конкретно в процессе личностно нацеленного общения.

Сущностные свойства общения играют необыкновенную роль в педагогической деятельности, но Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников специфичность педагогического общения определяется предназначением этой деятельности, направленной на реализацию целей развития личности.

А.В. Петровский определяет педагогическое общение как общение первого рода, выделяя при всем этом и общение принципно другого Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников уровня. Средством предмета, сделанного в процессе совместной деятельности, человек «транслирует» свою особенность, стремясь продолжить себя в других. В этом смысле совместная деятельность, преподавателя и обучающегося, является сейчас средством, обеспечивающим настоящее общение.

Педагогическое общение, являясь разновидностью Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников проф общения, несет на для себя определенные функции: реализацию учебных, воспитательных и личностно-развивающих задач, создание подходящего психического климата в классе, к примеру.

Дилемме педагогического общения посвящено существенное количество исследовательских работ, анализ Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников которых обнаруживает несколько качеств в ее исследовании. Сначала, это определение структуры и критерий формирования коммуникативных умений преподавателя.

Другим направлением являются исследования трудности взаимопонимания меж преподавателями и обучаемыми. Они значимы в силу Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников того, что контакт вероятен исключительно в критериях довольно полного взаимопонимания меж контактирующими.

Необыкновенную группу исследовательских работ составляют те, которые изучают нормы, реализуемые в педагогическом общении. Сначала, это исследования по дилемме педагогической Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников этики и такта.

Эти и другие нюансы исследования педагогического общения, взаимно дополняя друг дружку, демонстрируют его непростой и многогранный нрав в образовательном процессе. Педагогическое общение в большей части довольно регламентировано по Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников содержанию, формам, а поэтому оно не является только методом ублажения абстрактной потребности в разговоре. В нем ясно выделяются ролевые позиции преподавателя и обучаемых, отражающие «нормативный статус» каждого. Их содержание определяется уставными документами, учебными Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников планами и программками.

Нрав общения преподавателя с детками обоснован сначала его профессионально-предметной подготовленностью, научным потенциалом и проф устремлениями и эталонами. В этом ракурсе воспринимаются и свойства его личности. Но, не Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников считая познаний, в процессе общения преподаватель проявляет свое отношение к миру, людям, профессии. В этом смысле педагогическое общение плотно сплетено с гуманитарной культурой преподавателя, которая позволяет не просто угадывать (на уровне интуиции) нравственно Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников-психологические состояния деток, а учить и осознавать их.

Люди творят друг дружку конкретно в процессе общения, где происходит взаимосвязанный процесс зания других людей и самопознания. «Личность становится себе тем, что она есть внутри себя Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников, через то, что она представляет собой для других», Л.С. Выготский [6].

Перечень использованных источников:

  1. Батурина Г.И., Байер У. Цели и аспекты эффективности обучения // Сов. педагогика.- 1975,- №4.- С. 45-46.

  2. Абульханова-Славская К Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников.А. Стратегия жизни.- М.: Идея, 1991.- 301с.

  3. Блонский П.П. Избр. педагогич. произв.-М.:АПН СССР, 1964.- 695с.

  4. Бодалев А.А. Личность и общение,- М.: Педагогика, 1983.-272с.

  5. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Воспитательный потенциал общения как составляющий компонент коммуникативной культуры старшеклассников.-М.: Политиздат, 1982.-225 с.

  6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1993.


vospitatel-rebyata-vi-dogadalis-kto-ya.html
vospitatelej-detskih-domov-i-shkol-internatov-kemerovskoj-oblasti.html
vospitateli-uchrezhdenij-doshkolnogo-obrazovaniya-visshej-i-pervoj-kvalifikacionnih-kategorij-primernaya-tematika-vipusknih-rabot.html